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蒙台梭利教育实践攻略
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正文 第三章 蒙台梭利的教育智慧与精神(第2页/共2页)
文 /
崔国华
言|情|小|说|吧
拥有着的
模糊不清的智慧财富
如果透过成人或专家的协助
来了解其价值并能加以编目
分类
即可以成为完全控制这些财富的主人
因为孩子在三岁前处于无意识的吸收状态
孩子在日常生活中所经历的事物是丰富多彩且纷繁复杂的
如果将这些事物以形态
色彩或数目等形式加以分类并表现出来
即可使围绕在孩子周围的混沌世界逐渐形成有秩序的状态
蒙台梭利正是为了协助儿童拥有井然有序的心智
设计了一系列的感官教具与活动
并认为这个年龄的儿童所持有的敏感期
是有助于这种辨识与分类活动的
当儿童从事感知活动时
会立刻与遗留于记忆中的概念相互联结
使儿童将外界事物与语言加以连结而理解
例如大
小与红
黄的不同
儿童能理解到前者是体积
而后者是颜色的差异
并逐渐认知各种序列的对应活动
随着知识基础的奠定与累积
儿童的自我世界与不断地扩展而愈加地丰富
(4)培养儿童自觉主动的探索精神
蒙台梭利的教学环境
教具是潜在的老师
我们知道适宜的
情趣化的环境更能轻易地吸引孩子们去感觉
去操作
去探索
在蒙台梭利教育的各个场所
都注重情趣化环境的创设
我们在其情趣
感觉功能的基础上
充分发挥儿童玩具橱以及桌面
橱面的功用
提供各类源于儿童生活
具有情趣的材料
鼓励孩子们积极自由的探索
活动
使他们能够根据自己所扮演的角色来自由装扮自己
由于有了环境
教具内涵功用智慧的支持
孩子们的活动就更富有情景性和目的性
蒙台梭利在使儿童拥有一定限度的自由环境的同时
更提供了一套能够增进儿童主动探索能力
促使儿童认知发展的教具
透过有系统而有次序地操作教具能为儿童奠定稳固的智慧基础
从而培养了儿童自觉主动的探索精神
儿童本身有自主学习的需求和能力
因此
蒙台梭利教具都摆放在低矮的架子上
供孩子自由取放
蒙台梭利教具的设计遵循由易到难的顺序
不让他们因经历失败而失去自信
蒙台梭利教具都具有自我纠错功能
孩子自己发现
改正错误
培养儿童自主探索的信心和能力
随着儿童各种感官的逐渐敏锐
他将成为一位环境的主动观察者与探讨者
也就是“对环境的自发研究……探索精神的自然爆发”
当儿童能够自发地探索周遭的环境时
活动便逐渐展开
无怪乎蒙台梭利强调感觉训练是教育的起点
那么
在这个教育的起点上
我们训练的不止是孩子的一种感觉
更是在培养儿童自觉主动的探索精神
(5)及早矫正人性偏差的深刻内涵
三到五岁的阶段是个体发展的契机
错过了这个阶段
许多缺陷与障碍将无法获得完全的弥补
而三到五岁岁是儿童感觉最敏感的时期
这个时期的儿童能通过具有科学性的觉识训练
许多感官功能的障碍是可以逐渐被矫治的
这正好说明了感知教育最早开始的实施对象是障碍儿童的原因
这也是为什么对于感官系统失调的孩子来说
越早治疗效果越好的原因
再者
蒙台梭利认为
在儿童三到五岁期间
儿童仍然有机会去矫正他前三年遭遇障碍时所造成的人格偏差
这时候如果教育能以科学的方式来实施
我们就能有效地减少种族与国家之间的差异
减少人类社会人格人性的偏差
这是一种深具人类教育意义的内涵教育法
那么
我们因之就有理由相信
通过我们的社会性内涵教育
可以帮助儿童找到自己人生的最佳定位点
形成其对自我完善人格的认可
从而建构成一个利于社会
利于自然
利于整个人类发展的心态
https://www.yanqingzhan.net
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